Адаптированная_программа_по_истории_8_класс_2025_2026

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования Тверской области
Управление образования Торжокского района
МБОУ Тверецкая сош
«Согласовано»
На заседании педагогического совета
Протокол № _1
от «_26
» 08 2025
г

«Утверждаю»
Директор МБОУ Тверецкая СОШ
А.В. Замостьева
Приказ № _37_ от «_26_ » 08 2025

г.

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «История»

для обучающихся 8 классов с ОВЗ
Учитель

Слободская Елена Анатольевна,
учитель истории

п. Тверецкий 2025
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Адаптированная рабочая программа по предмету «История» для 8 классов
разработана исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся образовательных учреждений с ОВЗ
с задержкой психического развития (далее ЗПР), реализующих основную
образовательную программу общего образования, в целях конкретизации
содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей и учётом психофизического развития, индивидуальных возможностей
школьников с ОВЗ, обеспечивающих коррекцию нарушений развития и
адаптацию указанных лиц.
















Особенностями обучающихся с задержкой психического развития являются:
отставание психического развития от паспортного возраста, что проявляется преимущественно в эмоционально-волевой сфере при относительно сохранной познавательной деятельности;
преобладание эмоциональной мотивации поведения, немотивированно повышенного фона настроения;
из-за незрелости предпосылок интеллектуального развития у детей отмечается
недостаточный для данного возраста уровень сформированности мыслительных
операций, памяти, речи, малый запас сведений и представлений об окружающей
действительности;
задержка эмоционального развития в виде соматического инфантилизма с невротическими наслоениями; эмоциональной отгороженности в сочетании со вседозволенностью;
недостаточно развиваются самостоятельность, воля, желание трудиться, преодолевать трудности;
неполноценность тонких форм зрительного и слухового восприятия;
недостаточность планирования и выполнения сложных двигательных программ;
затруднения при выполнении заданий, связанных со зрительным восприятием материала;
наблюдаются недостатки анализа при выполнении заданий в условиях повышенной скорости восприятия материала;
недостатки тактильно-двигательного восприятия;
слабо сформированы пространственные представления, ориентировка в направлениях пространства осуществляется обычно на уровне практических действий; часто возникают трудности при пространственном анализе и синтезе ситуации;
особенности внимания детей с задержкой психического развития проявляются в
его неустойчивости; повышенной отвлекаемости; трудностях переключения; слабой концентрации на объекте. Наличие посторонних раздражителей вызывает значительное замедление выполняемой детьми деятельности и увеличивает количество ошибок;
недостаточность развития памяти проявляется в: снижении продуктивности запо-

минания и его неустойчивости; большей сохранности непроизвольной памяти по
сравнению с произвольной; недостаточном объеме и точности, низкой
скорости запоминания; преобладании механического запоминания над словесно- логическим; выраженном преобладании наглядной памяти над словесной; низком уровне самоконтроля в процессе заучивания и воспроизведения, а также неумении самостоятельно
организовывать свою работу по запоминанию;

недостаточной познавательной активности и целенаправленности при запоминании и воспроизведении; слабом умении использовать рациональные приемы запоминания; низком уровне опосредствованного запоминания;
 мышление остается преимущественно конкретным, поверхностным, существенного развития словесно-логического мышления не отмечается;
 недостаточно сформирована аналитико-синтетическая деятельность во всех видах
мышления;
 колебания уровня работоспособности и активности, смена настроений.


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Место предмета «История» в системе школьного образования определяется его познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности молодого человека.
История представляет собирательную картину жизни людей во времени,
их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме,
культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом.
История дает возможность познания и понимания человека и общества в
связи прошлого, настоящего и будущего.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Целью школьного исторического образования является формирование
и развитие личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения
исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и
творчески применяющего исторические знания и предметные умения в
учебной и социальной практике. Данная цель предполагает формирование
у обучающихся целостной картины российской и мировой истории, понимание места и роли современной России в мире, важности вклада каждого
ее народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю,
формирование личностной позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.







Задачами изучения истории являются:

формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества,
при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом
процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству
– многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;

развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,
рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.

Коррекционные задачи:

1) Развитие зрительного восприятия и узнавания, памяти и внимания;
2) Формирование обобщенного представления о свойствах предметов и явлений;
3) Развитие пространственного представления и ориентации;
4) Развитие навыков соотносительного анализа;
5) Развитие навыка группировки и классификации;
6) Умение работать со словесными и письменными алгоритмами и инструкцией;
7) Умение планировать свою деятельность;
8) Развитие комбинаторных способностей
9) формирование адекватных навыков общения;
10) нормализация эмоционально-волевой сферы;
11) формирование у обучающихся качеств творчески думающей и легко адаптирую-

щейся личности;
12)
развитие
разносторонних
качеств
личности
и
способности
профессиональной адаптации к
изменяющимся социально-экономическим
13) условиям;
14) воспитание чувства ответственности за личную безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и жизни;

Значение предмета для обучающихся с задержкой психического
развития.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нару-

шениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех
обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в
формировании высших психических функций, замедленный темп, либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и
пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
В ходе изучения истории у детей с задержкой психического развития
происходит формирование либо коррекция уже имеющихся представлений
о процессах, имеющих место в окружающем человека мире. В процессе
формирования у обучающихся с ОВЗ на наглядной и наглядно-действенной основе представления типичных задач в области социальных отношений; экономической и гражданско-общественной деятельности; межличностных отношений; отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий; самостоятельной познавательной деятельности.
Средства изучения истории позволяют эффективно вести целенаправленную работу по развитию внимания, памяти и мышления – основных составляющих познавательной деятельности, так как познавательная деятельность у обучающихся с ОВЗ имеет свои особенности и тоже нуждается
в коррекции. Также при изучении истории у обучающихся развивается
пространственно-временное воображение и умение ориентироваться во
временных промежутках; развивается зрительное восприятие и мелкая моторика, совершенствуются коммуникативные навыки.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)

Основные виды деятельности обучающихся:

участие во фронтальной беседе;
выполнение устных упражнений;
решение текстовых задач;
выполнение практической работы;
самостоятельная работа;
работа с текстом учебника или иного учебного пособия;
воспроизведение учебного материала по памяти
работа с таблицами;
работа со справочными материалами; работа с различными источниками информации;
10)
конспектирование;
11)
анализ фактов и проблемных ситуаций, ошибок;
12)
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

13)
14)

составление плана и последовательности действий;
исследовательская
и
творческая работа
(подготовка
докладов,
рефератов, презентаций);
15)
контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
16)
работа с раздаточным материалом;
17)
работа в парах, группах.
Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.

Технологии, используемые в обучении: развивающее обучение, обучение в сотрудничестве, проблемное обучение, развитие исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесберегающие
и т. д.
Особенности реализации рабочей программы при обучении детей с ОВЗ:

Имея одинаковое содержание и задачи обучения, рабочая программа
по истории для детей с ОВЗ, тем не менее, отличается от программы
массовой школы. Эти отличия заключаются в:
1) методических приёмах, используемых на уроках:
1) при использовании классной доски все записи учителем и учениками сопровождаются
словесными
комментариями;
при рассматривании рисунков и графиков учителем используется специальный алгоритм подетального рассматривания, который постепенно усваивается обучающимися
и для самостоятельной работы с графическими объектами;
2) оказании индивидуальной помощи обучающимся;
3) при решении текстовых задач подбираются разнообразные сюжеты, которые используются для формирования и уточнения представлений об окружающей действительности, расширения кругозора обучающихся.
2) коррекционной направленности каждого урока;
4) отборе материала для урока и домашних заданий: уменьшение объёма аналогичных
заданий и подбор разноплановых заданий;
5) в использовании большого количества индивидуальных раздаточных материалов.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение предмета «История» в 8 классах отводится по 68 часов
(2 часа в неделю), в 9 классе 85 часов (из них 17 часов составляет модуль
«Введение в новейшую историю России»
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

8 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVIII в.
Введение
Век Просвещения

Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук и
распространение идей рационализма. Английское Просвещение; Дж. Локк
и Т. Гоббс. Секуляризация (обмирщение) сознания. Культ Разума. Франция
– центр Просвещения. Философские и политические идеи Ф. М.
Вольтера, Ш. Л. Монтескье, Ж. Ж. Руссо.
«Энциклопедия» (Д. Дидро, Ж. Д’Аламбер). Германское Просвещение. Распространение идей Просвещения в Америке. Влияние просветителей на изменение представлений об отношениях власти и общества. «Союз королей и философов».
Государства Европы в XVIII в.

Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии. Просвещенный абсолютизм: правители, идеи, практика. Политика в
отношении сословий: старые порядки и новые веяния. Государство и
Церковь. Секуляризация церковных земель. Экономическая политика власти. Меркантилизм.
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и
виги. Предпосылки промышленного переворота в Англии. Технические
изобретения и создание первых машин. Появление фабрик, замена ручного
труда машинным. Социальные и экономические последствия промышленного переворота. Условия труда и быта фабричных рабочих. Движения
протеста. Луддизм.
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка. Попытки проведения реформ. Королевская власть и сословия.

Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли в XVIII
в. Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий. Габсбургская монархия в XVIII в. Правление Марии Терезии и Иосифа II. Реформы просвещенного абсолютизма. Итальянские государства: политическая раздробленность. Усиление
власти Габсбургов над частью итальянских земель.

Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы внутреннего развития, ослабление международных позиций. Реформы в правление Карла III. Попытки проведения реформ в Португалии. Управление
колониальными владениями Испании и Португалии в Южной Америке.
Недовольство населения колоний политикой метрополий.
Британские колонии в Северной Америке: борьба за независимость

Создание английских колоний на американской земле. Состав европейских переселенцев. Складывание местного самоуправления. Колонисты
и индейцы. Южные и северные колонии: особенности экономического раз-

вития и социальных отношений. Противоречия между метрополией и колониями. «Бостонское чаепитие». Первый Континентальный конгресс
(1774) и начало Войны за независимость. Первые сражения войны. Создание регулярной армии под командованием Дж. Вашингтона. Принятие Декларации независимости (1776). Перелом в войне и ее завершение. Поддержка колонистов со стороны России. Итоги Войны за независимость.
Конституция (1787).
«Отцы-основатели». Билль о правах (1791). Значение завоевания североамериканскими штатами независимости.

Французская революция конца XVIII в. Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы революции. Начало революции. Декларация
прав человека и гражданина. Политические течения и деятели революции (Ж.
Ж. Дантон, Ж.-П. Марат). Упразднение монархии и провозглашение республики. Вареннский кризис. Начало войн против европейских монархов. Казнь
короля. Вандея. Политическая борьба в годы республики. Конвент и «революционный порядок управления». Комитет общественного спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ от основ «старого мира»: культ разума, борьба против
церкви, новый календарь. Термидорианский переворот (27 июля 1794 г.).
Учреждение Директории. Наполеон Бонапарт. Государственный переворот
18–19 брюмера (ноябрь 1799 г.). Установление режима консульства. Итоги и
значение революции.
Европейская культура в XVIII в.

Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков,
астрономов. Достижения в естественных науках и медицине. Продолжение
географических открытий. Распространение образования. Литература
XVIII в.: жанры, писатели, великие романы. Художественные стили: классицизм, барокко, рококо. Музыка духовная и светская. Театр: жанры, популярные авторы, произведения. Сословный характер культуры. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
Международные отношения в XVIII в.

Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие России в
международных отношениях в XVIII в. Северная война (1700–1721). Династические войны «за наследство». Семилетняя война (1756–1763). Разделы
Речи Посполитой. Войны антифранцузских коалиций против революционной Франции. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVIII в.

Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения.
Попытки проведения реформ; Селим III. Индия. Ослабление империи Великих Моголов. Борьба европейцев за владения в Индии. Утверждение
британского владычества. Китай. Империя Цин в XVIII в.: власть маньчжурских императоров, система управления страной. Внешняя политика
империи Цин; отношения с Россией. «Закрытие» Китая для иноземцев.
Япония в XVIII в. Сегуны и дайме. Положение сословий. Культура стран

Востока в XVIII в.
Обобщение

Историческое и культурное наследие XVIII в.

ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЯ В КОНЦЕ XVII – XVIII в.: ОТ ЦАРСТВА
К ИМПЕРИИ
Введение
Россия в эпоху преобразований Петра I

Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в конце
XVII в. Модернизация как жизненно важная национальная задача. Начало
царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований.
Азовские походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра
I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур.
Создание базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы
и корабельные верфи. Роль государства в создании промышленности.
Преобладание крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной
подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о
рангах. Противоречия в политике по отношению к купечеству и городским
сословиям: расширение их прав в местном управлении и усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и
Ратуша), городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии,
органы надзора и суда. Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт- Петербург – новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии,
военного флота.
Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Положение инославных конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII
в.

Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под
Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у
м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия. Закрепление

России на берегах Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной
Европы. Привлечение иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета
«Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образе жизни российского дворянства. «Юности честное
зерцало». Новые формы общения в дворянской среде. Ассамблеи, балы,
светские государственные праздники. Европейский стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ
Петра I в русской культуре.
Россия после Петра I. Дворцовые перевороты

Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А. Д. Меншикова. Кондиции «верховников» и приход к
власти Анны Иоанновны. Кабинет министров. Роль Э. Бирона, А. И.
Остермана, А. П. Волын- ского, Б. Х. Миниха в управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной окраинах.
Переход Младшего жуза под суверенитет Российской империи. Война с
Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность П. И. Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних
таможен. Распространение монополий в промышленности и внешней торговле. Основание Московского университета. М. В. Ломоносов и И. И.
Шувалов. Россия в международных конфликтах 1740–1750-х гг. Участие в
Семилетней войне.
Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины переворота
28 июня 1762 г.
Россия в 1760–1790-х гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения.

«Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляриза-

ция церковных земель. Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска ассигнаций.
Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и
городам. Положение сословий. Дворянство – «первенствующее сословие»
империи. Привлечение представителей сословий к местному управлению.
Создание дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация
управления на окраинах империи. Ликвидация гетманства на Левобережной Украине и Войска Запорожского. Формирование Кубанского казачества. Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию.
Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление веротерпимости по отношению к неправославным и нехристианским
конфессиям. Политика по отношению к исламу. Башкирские восстания.
Формирование черты оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Крестьяне: крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права
помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике страны.

Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества,
помещиков в развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный
труд. Привлечение крепостных оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно- транспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и
др. Ярмарки и их роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская,
Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки Малороссии. Партнеры России во
внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве.
Восстание под предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и
антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов Урала
и Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и
развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.
И. Панин и А. А. Безбородко. Борьба России за выход к Черному морю. Войны с
Османской империей. П. А. Румянцев, А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков, победы россий-

ских войск под их руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство новых городов и портов.
Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г. А. Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г. Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше
до начала

1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях
сохранения польского государства. Участие России в разделах Польши
вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий разделы. Борьба поляков за национальную независимость. Восстание под предводительством Т. Костюшко.
Россия при Павле I. Личность Павла I и ее влияние на политику
страны. Основные принципы внутренней политики. Ограничение дворянских привилегий. Укрепление абсолютизма через отказ от принципов
«просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и полицейского характера государства и личной власти императора. Акт о престолонаследии и Манифест о «трехдневной барщине». Политика по отношению к дворянству, взаимоотношения со столичной знатью. Меры в области внешней политики. Причины дворцового переворота 11 марта 1801
г.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и
Швейцарский походы А. В. Суворова. Действия эскадры Ф. Ф. Ушакова в
Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.

Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике
и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в произведениях А. П. Сумарокова, Г. Р. Державина, Д.
И. Фонвизина. Н. И. Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его журналах. А. Н. Радищев и его
«Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой светской культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и жанров европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо). Вклад в развитие русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа.
Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и историческому
прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Петербурге. Изучение
страны – главная задача российской науки. Географические экспедиции.

Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и Северо-Западного побережья Америки. Российско- американская компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие русского литературного языка. Российская академия. Е. Р. Дашкова. М.
В. Ломоносов и его роль в становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические
идеи. Воспитание
«новой породы» людей. Основание воспитательных домов в СанктПетербурге и Москве, Института бла- городных девиц в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из дворянства. Московский университет – первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского плана. Регулярный характер застройки Петербурга и
других городов. Барокко в архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к
классицизму, создание архитектурных ансамблей в стиле классицизма в
обеих столицах. В. И. Баженов, М. Ф. Казаков, Ф. Ф. Растрелли.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и
произведения. Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
Наш край в XVIII в.
Обобщение

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Изучение истории в 8 классе направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной общеобразовательной школе в соответствии с требованиями ФГОС
ООО (2021) относятся следующие убеждения и качества:
в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, прожи-

вающих в родной стране;
в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции и примеров гражданского служения Отечеству; готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав; уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; неприятие действий,
наносящих ущерб социальной и природной среде;
в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовно- нравственных ценностях народов России; ориентация на моральные
ценности и нормы современного российского общества в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков; активное неприятие
асоциальных поступков;
в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории как знания о развитии человека и общества, о социальном, культурном и нравственном опыте предшествующих поколений; овладение навыками познания и оценки событий прошлого с позиций историзма; формирование и сохранение интереса к истории как важной составляющей
современного общественного сознания;
в сфере эстетического воспитания: представление о культурном
многообразии своей страны и мира; осознание важности культуры как воплощения ценностей общества и средства коммуникации; понимание
ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; уважение к культуре своего и других народов;
в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том числе – на
основе примеров из истории); представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в исторических обществах (в античном мире, эпоху Возрождения) и в современную эпоху;
в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории
значения трудовой деятельности людей как источника развития человека и
общества; представление о разнообразии существовавших в прошлом и
современных профессий; уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека; определение сферы профессионально-ориентированных интересов, построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов;
в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта

взаимодействия людей с природной средой; осознание глобального характера экологических проблем современного мира и необходимости защиты
окружающей среды; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной
среды: представления об изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте адаптации людей к новым жизненным условиям, о значении совместной деятельности для конструктивного ответа на природные и
социальные вызовы.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются
в следующих качествах и действиях.

В сфере универсальных учебных познавательных действий:
владение базовыми логическими действиями: систематизировать и
обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем); выявлять характерные признаки исторических явлений; раскрывать причинно-следственные
связи событий; сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия; формулировать и обосновывать выводы;
владение базовыми исследовательскими действиями: определять познавательную задачу; намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта; систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять реконструкцию исторических событий; соотносить полученный результат с имеющимся знанием; определять новизну и обоснованность полученного результата; представлять результаты
своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация,
реферат, учебный проект и др.);
работа с информацией: осуществлять анализ учебной и внеучебной
исторической информации (учебник, тексты исторических источников,
научно-популярная литература, интернет-ресурсы и др.) – извлекать информацию из источника; различать виды источников исторической информации; высказывать суждение о достоверности и значении информации источника (по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно).
В сфере универсальных учебных коммуникативных действий:
общение: представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и современном мире; участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать различие и сходство высказываемых оценок; выражать и аргументировать свою точку зрения в устном вы-

сказывании, письменном тексте; публично представлять результаты выполненного исследования, проекта; осваивать и применять правила межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении;
осуществление совместной деятельности: осознавать на основе исторических примеров значение совместной работы как эффективного средства достижения поставленных целей; планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по истории, в том числе
– на региональном материале; определять свое участие в общей работе и
координировать свои действия с другими членами команды; оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
В сфере универсальных учебных регулятивных действий:
владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной
работы (выявление проблемы, требующей решения; составление плана
действий и определение способа решения);
владение приемами самоконтроля – осуществление самоконтроля, рефлексии и самооценки полученных результатов; способность вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок, возникших трудностей.
В сфере эмоционального интеллекта, понимания себя и других:
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий
другого (в исторических ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других участников общения.
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ 8 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:


называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII
в.; определять их принадлежность к историческому периоду, этапу;
 устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории
XVIII в.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
 указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
 группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по принадлежности к историческим процессам и др.); составлять систематические таблицы, схемы.

3. Работа с исторической картой:


выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных социально-экономических и политических событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XVIII в.
4. Работа с историческими источниками:
 различать источники официального и личного происхождения, публицистические произведения (называть их основные виды, информационные особенности);
 объяснять назначение исторического источника, раскрывать его информационную ценность;
 извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и всеобщей истории XVIII в. из взаимодополняющих письменных,
визуальных и вещественных источников.
5. Историческое описание (реконструкция):
 рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVIII
в., их участниках;
 составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной и всеобщей истории XVIII в. на основе информации учебника и дополнительных материалов;
 составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других странах в XVIII в.;
 представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи (в виде сообщения, аннотации).
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
 раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и политического развития России и других стран в XVIII в.; б) изменений, происшедших
в XVIII в. в разных сферах жизни российского общества; в) промышленного
переворота в европейских странах; г) абсолютизма как формы правления; д)
идеологии Просвещения; е) революций XVIII в.; ж) внешней политики Российской империи в системе международных отношений рассматриваемого периода;
 объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
 объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.: а) выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий; б) систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах;
 проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и
всеобщей истории XVIII в.: а) раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций; б) выделять черты сходства и различия.
 7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
 анализировать высказывания историков по спорным вопросам отечественной
и всеобщей истории XVIII в. (выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора, приводимые аргументы, оценивать степень их убедительности);
 различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные категории,

значимые для данной эпохи (в том числе для разных социальных слоев), выражать свое отношение к ним.
8. Применение исторических знаний:
 раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры России XVIII
в. европейские влияния и национальные традиции, показывать на примерах;
 выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIII в. (в
том числе на региональном материале).

8 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем про- Количество часов
граммы
Всего

Раздел 1. Всеобщая история. История Нового времени. XVIII – начало XIX в.

1.1

Введение

1.3

Начало революционной эпохи

1.2
1.4

Век перемен

Страны Азии, Африки и Латинской
Америки в XVIII — начале XIX в

Итого по разделу
Раздел 2. История России XVIII – начало XIX в.

2.1

Введение

2.3

Россия после Петра I. Дворцовые
перевороты

2.2

2.4
2.5
2.6

Рождение Российской империи

Россия в 1760-1790-х гг. Правление
Екатерины II и Павла I
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Политика правительства
Александра I

34
1

6
10
4
6

Итого по разделу

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

8 КЛАСС
№ п/п

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

Тема урока

Количество часов
Всего

Всеобщая история. История Нового
времени. XVIII – начало XIX в.
Введение

Эпоха Просвещения

Преображение Европы

Общество Старого порядка

Государство Старого порядка

В поисках европейского равновесия
В поисках европейского равновесия
Успешные и безуспешные реформы
французских королей

Германские земли и монархия Габсбургов
Германские земли и монархия Габсбургов
Повседневная жизнь европейцев: старое и новое

1
1
1
1
1
1
1

Наука, образование, воспитание

Культурное пространство Европы

Культурное пространство Европы
Урок повторения, обобщения и

1
1

Контрольные
работы

Практические
работы

Дата изучения

Электронные
цифровые образовательные ресурсы

контроля по теме «Век перемен»
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28

Великобритания: промышленная
революция
Британские колонии против метрополии. Образование США
Французская революция: конец Старого порядка и установление
республики

Французская республика: диктатура и
террор
Французская республика: диктатура и
террор
Революционная Франция против
Европы

Завершение Французской революции
и её итоги
Империя Наполеона Бонапарта: от
триумфа до краха
Империя Наполеона Бонапарта: от
триумфа до краха

Урок повторения, обобщения и
контроля по теме «Начало революционной эпохи»
Вокруг света во времена капитана Кука
Вокруг света во времена капитана Кука
Османская империя и Иран

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

29
30
31
32
33

34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44

Индия: утрата независимости

Китай и Япония: закрываясь от Запада

Латинская Америка: путь к независимости
Африка во времена расцвета работорговли

Урок повторения, обобщения и контроля по теме «Всеобщая история. История
Нового времени. XVIII –
начало XIX в.»
Урок повторения, обобщения и контроля по теме «Всеобщая история. История
Нового времени. XVIII –
начало XIX в.»

1
1
1
1
1

Введение. Россия в XVIII – первой четверти XIX в.

Борьба за власть в конце XVII в.

Пётр I: становление реформатора

Начало Петровских преобразований

Северная война: от Нарвы до Полтавы
Северная война: от Нарвы до Полтавы
Северная война: «Полтавская виктория»
Северная война: «Полтавская виктория»
Северная война: от Полтавы до

1
1
1
1
1
1

Ништадтского мира
45
46
47
48

Строительство империи:
трансформация власти
Парад реформ: модернизация по- петровски
Парад реформ: модернизация по- петровски
Цена войны

Общество и государство в период реформ
Петербург в первой четверти ХVIII в.

Преображённая Россия

49
51
53
54
55
56
57
58
59
60
61

Петербург в первой четверти ХVIII в.
Преображённая Россия

Уроки повторения и обобщения по теме «Рождение Российской империи»

Уроки повторения и обобщения по теме «Рождение Российской империи»
Урок контроля по теме «Рождение Российской империи»
Эпоха дворцовых переворотов (1725—
1762)

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Эпоха дворцовых переворотов (1725—
1762)

По заветам Петра Великого

Урок повторения и обобщения по теме

62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77

«Россия после Петра I. Дворцовые перевороты»
Урок повторения и обобщения по теме
«Россия после Петра I. Дворцовые перевороты»

«Законная монархия» Екатерины II

Кто и как присоединялся к России

«Законная монархия» Екатерины II
Кто и как присоединялся к России

Экономика России во второй половине XVIII в.: хозяйство империи
Экономика России во второй половине XVIII в.: хозяйство империи
Общество века реформ:
«благородные» и «подлые»

1
1
1
1
1

Общество века реформ:
«благородные» и «подлые»

Социальный протест

Внешняя политика Екатерины II: южное и восточное направления
Внешняя политика Екатерины II: южное и восточное направления

1
1
1

Начало освоения Новороссии и Крыма

Внешняя политика Екатерины II: западное направление

Начало освоения Новороссии и Крыма

78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91

«Непросвещённый абсолютизм»:
внутренняя политика Павла I
Внешняя политика Павла I

«Государство при армии»: жизнь и
служба в императорских войсках в
XVIII в.

Урок повторения и обобщения по теме
«Россия в 1760-1790-х гг. Правление
Екатерины II и Павла I»
Урок повторения и обобщения по теме
«Россия в 1760-1790-х гг. Правление
Екатерины II и Павла I»

1
1
1
1
1

Урок повторения и обобщения по теме
«Россия в 1760-1790-х гг. Правление
Екатерины II и Павла I»

Публицистика, литература, театр Всероссийская проверочная работа

Публицистика, литература, театр

Развитие образования

Архитектура и искусство

Развитие науки и техники
Урок повторения и обобщения по теме
«Культурное пространство Российской империи в XVIII в.»
Урок повторения и обобщения по теме
«Культурное пространство Российской империи в XVIII в.»
Первые мероприятия нового

1
1
1

императора
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102

Внешняя политика России в 1801—
1811 гг.
Внешняя политика России в 1801—
1811 гг.

1
1

«Недаром помнит вся Россия…»

Заграничные походы русской армии.
Венский конгресс

«Недаром помнит вся Россия…»

Либеральные и консервативные тенденции в политике Александра I в
1815—1825 гг.

Общественное движение в первой четверти XIX в. Восстание
декабристов
Общественное движение в первой
четверти XIX в. Восстание декабристов
Урок повторения, обобщения и
контроля по теме «Политика
правительства Александра I»

Урок итогового повторения и обобщения по теме «История России XVIII первой четверти XIX в.»

Урок итогового контроля по теме
«История России XVIII - первой четверти XIX в.»

1
1
1
1
1
1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ